Recherches
Mes recherches portent sur l’acquisition du mot écrit, dans son versant réception (lecture) et production (écriture). Dans ce cadre, je suis principalement intéressé par l’apprentissage statistique de l’écrit qui est un type particulier d’apprentissage implicite pour lequel on considère que l’apprenant s’ajuste aux propriétés statistiques de son environnement linguistique grâce à des processus associatifs élémentaires. Ces propriétés statistiques renvoient, par exemple, à la répétition d’un événement (e.g ; la fréquence lexicale d’un mot), à son incertitude (e.g., la consistance orthographique d’une association graphème-phonème), à sa discriminabilité (e.g., le voisinage orthographique d’un mot), aux co-occurrences conditionnelles ou non conditionnelles de certaines unités, etc… Sans effort cognitif et de façon non consciente, l’apprentissage statistique permettrait d’encoder les propriétés statistiques des unités linguistiques par simple exposition passive (nos lectures), de les auto-organiser en mémoire en respectant leurs distributions statistiques et, dans une tâche particulière, de les mobiliser en fonction de la mémoire de ces distributions.
Pour étudier cet apprentissage statistique de l’écrit, le développement de bases de données linguistiques joue un rôle majeur car elles permettent d’objectiver les propriétés distributionnelles des unités linguistiques. Dans cet objectif, j’ai développé Manulex (avec L. Sprenger-Charolles et P. Colé) et Manulex-Infra (avec R. Peereman et L. Sprenger-Charolles), deux bases de données décrivant le système d’écriture adressée à l’enfant à l’école primaire. Les bases Manulex sont interrogeables en ligne sur le site Manulex.org (la version française est en cours de traduction). Les bases sont également téléchargeables sur le site du LEAD à l’Université de Bourgogne. Des informations additionnelles sont disponibles ici. Les estimations quantitatives ont été faites pour plusieurs variables infra-lexicales (bigrammes, biphones, syllabes, consistance orthographe-phonologie et consistance phonologie-orthographe) et lexicales (voisinage lexical, voisinage phonographique, homophonie, homographie).
On peut faire l’hypothèse que l’apprentissage statistique est optimal chez certains enfants mais moins efficaces chez d’autres. Par exemple, nous savons que les dyslexiques sont moins performants dans un paradigme de temps de réaction sériel que des enfants normo-lecteurs. Je développe actuellement une recherche ANR sur les apprentissages scolaires des élèves en situation de handicap Diagnostic Différentiel Dynamique des apprentissages scolaires de l’élève handicapé dans laquelle le potentiel d’apprentissage d’élèves en situation de handicap est mesuré dans plusieurs tâches d’apprentissage incident.
Je suis engagé dans une autre recherche ANR Developing a neuro-computational model of learning to read (Direction Jonathan Grainger) où il s’agit de modéliser l’apprentissage de la lecture en s’attachant à développer un modèle computationnel biologiquement plausible et reposant sur un régime d’apprentissage réaliste estimé à partir de l’analyse de l’écrit adressé à l’enfant dans les manuels de lecture (bases Manulex). Deux types de réseaux connexionnistes ont été implémentés : le modèle Adaptative Resonance Theory de Carpenter et Grossberg (1987) dans ses versions ART1 et ART2 et le modèle Self Organizing Maps de Kohonen (1982, 1995)..
My researchs are in the area of reading and spelling acquisition. I carry out works with typically developing beginning readers, poor readers and dyslexic readers. I am mainly interested by the statistical description of linguistic inputs addressed to a child when he/she learns to read and spell. Indeed, today, a wide variety of empirical data shows that children are probabilistic learners, and that the key role for statistical learning (a special case of implicit learning) extends to language acquisition. For example, it is well known that the statistical characteristics of a language, such as word frequency or the consistency of the relationships between orthography and phonology, influence literacy acquisition.
Accordingly, linguistic databases play a central role by compiling quantitative and objective estimates about frequency of linguistic inputs. I have developed Manulex (with L. Sprenger-Charolles and P. Colé), and Manulex-infra (with R. Peereman and L. Sprenger-Charolles), two web-accessible databases of French writing system addressed to a child. They are based on frequency analyses of words occurring in reading books used in the elementary school grades. Quantitative estimates were made for several infra-lexical variables (syllable, grapheme-to-phoneme mappings, bigrams) and lexical variables (lexical neighborhood, homophony and homography). These analyses allow quantitative descriptions of the written language in beginning readers, the manipulation and control of variables based on objective data in empirical studies, and the development of instructional methods in keeping with the distributional characteristics of the orthography. Collection of empirical data using these norms is in progress. The main question which is explored concerns feedback and feedforward consistency effects in reading and spelling acquisition.
If literacy acquisition is constrained by the probabilistic distribution of linguistic inputs, one can speculate that such implicit learning are more easier for some children and more harder for others. For example, we know that dyslexics are less capable of statistical learning in a nonverbal serial reaction time paradigm than normal developing readers. Statistical learning should be more seriously affected in children with mild mental retardation. I currently develop a research (French ANR grant) Dynamic Assessment of Mild Mentally Retarded Children where their learning potential is considered in the light of the statistical learning framework.
I am engaged in a second French ANR grant : Developing a neuro-computational model of learning to read (Directed by Jonathan Grainger). This project brings together the skills of experts from cognitive psychology and education, computational neuroscience, and artificial intelligence. The project’s originality is captured by several key factors : 1) combining, for the first time in this field, supervised and unsupervised learning algorithms ; 2) using Manulex statistical norms in order to elaborate a training regime that is as realistic as possible ; 3) the use of a new orthographic coding scheme that has been validated by recent empirical research (Grainger & col.).
Publications
My full CV (in French) is here.
Published Articles in Refereed Journals
- Michael, G., Lété, B., Ducrot, S. (2012). Attentional development and the Master Activation Map model. Developmental Psychology.
- Grainger, J., Lété, B., Bertrand, D., Dufau, S., & Ziegler, J. (2012). Evidence for multiple routes in learning to read. Cognition. pdf
- Maggio, S., Lété, B., Chenu, F., Jisa, H., & Fayol, M. (2011). Tracking the mind during writing : Immediacy, Delayed, and Anticipatory Effects on Pauses and Writing Rate. Reading and Writing. pdf
- Glotin, H., Warnier, P., Dandurand, F., Dufau, S., Lété, B., Touzet, C., Ziegler, J., & Grainger, J. (2010). An adaptive resonance theory account of implicit learning of orthographic word forms. Journal of Physiology-Paris, 104, 19-26. pdf
- Dufau, S., Lété, B., Touzet, C., Glotin, H., Ziegler, J.C., Grainger, J. (2010). A developmental perspective on visual word recognition : New evidence and a Self-Organizing Model. European Journal of Cognitive Psychology, 22, 669-694. pdf
- Fayol, M., Zorman, M., & Lété, B. (2009). Associations and dissociations in reading and spelling French. Unexpectedly poor and good spellers. British Journal of Educational Psychology, 6, 63-75. pdf
- Lété, B., & Ducrot, S. (2008). Visuo-attentional processing by dyslexic readers in the Reicher-Wheeler task. Current Psychology Letters, 24, 25-39. on line
- Lété, B., Peereman, R., & Fayol, M. (2008). Phoneme-to-grapheme consistency and word-frequency effects on spelling among first- to fifth-grade French children : A regression-based study. Journal of Memory and Language, 58, 952-977. pdf
- Pacton, S., Fayol, M., & Lété, B. (2008). L’intégration des connaissances lexicales et infralexicales dans l’apprentissage du lexique orthographique. ANAE, 96-97, 47-52. pdf
- Peereman, R., Lété, B., & Sprenger-Charolles, L. (2007). Manulex-infra : Distributional characteristics of grapheme-phoneme mappings, infra-lexical and lexical units in child-directed written material. Behavior Research Methods, 39, 593-603. pdf
- Lété, B., Sprenger-Charolles, L., & Colé, P. (2004). Manulex : A grade-level lexical database from French elementary-school readers. Behavior Research Methods, Instruments, & Computers, 36, 156-166. pdf
- Lété, B. & Pynte, J. (2003). Word-shape and word-lexical-frequency effects in lexical-decision and naming tasks. Visual Cognition, 10, 913-948. pdf
- Ducrot, S., Lété, B., Sprenger-Charolles, L., Pynte, J., & Billard, C. (2003). The optimal viewing position effect in beginning and dyslexic readers. Current Psychology Letters, 10. on line
Book Chapters
- Fayol, M., & Lété, B. (2011). Contributions of on-line studies to understanding translation from ideas to written text. In M. Fayol, D. Alamargot, & V. Berninger (Eds.), Translation of thought to written text while composing. Advancing theory, knowledge, research methods, tools, and applications (pp. 289-314). New York, NY : Psychology Press. pdf (proofs)
- Fayol, M., Foulin, J.N., Maggio, S., Lété, B., (2011). Towards a dynamic approach of how children and adult manage text production. In E. Grigorenko, E. Mambrino, & D. D. Preiss (Eds.), Writing : A mosaic of new perspectives (pp. 141-158). New York, NY : Psychology Press. Word version
- Lété, B. (2008). La consistance phonographique : une mesure statistique de la complexité orthographique. In C. Brissaud, J.-P. Jaffré & J.-C. Pellat, Nouvelles recherches en orthographe (pp. 85-99). Limoges : Lambert-Lucas. Word version
- Ducrot, S. & Lété, B. (2007). Attention et contrôle oculaire en lecture experte. In G. Michael (Ed.), Neurosciences cognitives de l’attention visuelle (pp. 229-264). Marseille : SOLAL.
- Lété, B., & Ducrot, S. (2007). La perception du mot écrit chez l’apprenti lecteur et l’enfant dyslexique : Évaluation en fovéa et en parafovéa. In E. Demont & M. N. Metz-Lutz (Eds.), L’acquisition du langage et ses troubles (pp. 125-172). Marseille : SOLAL. pdf
- Ducrot, S. & Lété, B. (2005). Le développement des capacités visuo-attentionnelles au cours de l’acquisition de la lecture. In Y. Coello, S. Casalis, & C. Moroni (Eds.), Vision, Espace et Cognition : Fonctionnement normal et pathologique (pp. 180-197). Lille : Presses du Septentrion.
- Lété, B. (2004). Manulex : une base de données du lexique écrit adressé aux élèves. In E. Calaque & J. David (Eds.), Didactique du lexique : Contextes, démarches, supports (pp. 241-257). Bruxelles : De Boeck. Word version
- Lété, B. (2003). Building the mental lexicon by exposure to print : A corpus-based analysis of French reading books. In P. Bonin (Ed.), Mental lexicon. "Some words to talk about words" (pp. 187-214). Hauppauge, NY : Nova Science Publisher. pdf
Communications at Congress (2009-2012)
- Ducrot, S., Lété, B., Pynte, J., Ghio, A., Pinton, F., & Billard, C. (2011). Where dyslexics look first in a stimulus : The influence of visual and linguistic factors on saccade computation. Eighteen European Conference on Eye Movements, Marseille, France, August 21-25.
- Ducrot S., Pynte, J., Ghio, A., & Lété, B. (2011). Visual and linguistic determinants of the eyes’ initial fixation position in reading development. Eighteen European Conference on Eye Movements, Marseille, France, August 21-25.
- Maggio, S., Lété, B., Chenu, F., Jisa, H., & Fayol, M. (2010). The dynamics of written production : Infra-lexical and lexical influences of past, present and future word on pause and writing rate. Sigwriting, The 12th international conference of the EARLI special interest group on writing, Heidelberg, Germany, September 8 10.
- Ducrot, S., & Lété, B. (2010). Le développement des capacités visuo-attentionnelles au cours de l’acquisition de la lecture. Congrès de la Société Française de Psychologie, Lille, France, 7-9 septembre.
- Maggio, S., Lété, B., Chenu, F., Jisa, H., & Fayol, M. (2010). Temporalité des traitements infra-lexicaux et lexicaux lors de la production écrite de textes narratifs. Congrès de la Société Française de Psychologie, Lille, France, 7-9 septembre.
- Peereman, R., & Lété, B. (2010). Apprentissage statistique de l’orthographe et unités de traitement. Congrès de la Société Française de Psychologie, Lille, France, 7-9 septembre.
- Maggio, S., Lété, B., Chenu, F., Jisa, H., & Fayol, M. (2009). Sublexical and lexical influences on writing during text production among fifth- to ninth-grade French children : A Regression-based study. Sixteenth Conference of the European Society for Cognitive Psychology (ESCoP), Krakow, Poland, September 2–5.
- Lété, B. (2009). Les modes de scolarisation des enfants handicapés : l’exemple de la France. Trente-et-unième symposium international de l’APSLF, "Cognition et Culture", Tunis, Tunisie, 24-25 septembre.
- Lété, B. (2009). Les apprentissages scolaires des élèves en situation de handicap. Journées d’étude "Le handicap à l’école", Lyon, INRP, 11-12 mai.
Psycholinguistic Popularization
- Lété, B. (2005). Êtes-vous dyxesiqlue ? Cerveau & Psycho, 12, 72-74. pdf
- Lété, B. (2000). De la parole à la lecture : Une « onde porteuse » pour accéder au monde de l’écrit. Résonances, 1, 20-21. pdf
Manulex et Manulex-infra
Vous pouvez interroger en ligne les bases sur le site Manulex.org. La version française est en cours de traduction. Les bases sont téléchargeables à la même adresse.
Vous pouvez également télécharger les bases sur le site du LEAD (CNRS, Université de Bourgogne). Vous y trouverez également tous les renseignements nécessaires à leur utilisation.
Manulex
Manulex a été construite en collaboration avec :
- Liliane Sprenger-Charolles : CNRS-UMR 8158, Laboratoire de Psychologie de la Perception, Université Paris Descartes
- Pascale Colé : aujourd’hui à : CNRS-UMR 6146, Laboratoire de Psychologie Cognitive, Université de Provence
Manulex contient 2 lexiques :
Les deux lexiques fournissent les fréquences des mots à trois niveaux de maîtrise de l’écrit : CP, CE1 et CYCLE 3 (CE2-CM2). Nous avons également regroupé l’ensemble du lexique dans un quatrième niveau (CP-CM2) afin que le chercheur travaillant sur le lexique au delà de 11 ans (au collège par exemple) puisse disposer de données intermédiaires entre l’écrit adressé à l’enfant et l’écrit adressé à l’adulte.
Manulex est à la disposition des chercheurs qui travaillent notamment sur l’acquisition de la lecture. Ils y trouveront des normes fiables et actualisées de l’exposition à l’écrit des enfants aux trois niveaux considérés. Pour l’enseignement du vocabulaire, les enseignants du primaire pourront extraire de ces tables de fréquence des listes de mots adaptées aux enfants de cycle 2 et 3.
Manulex-infra
Manulex-infra est une extension de Manulex. Elle a été construite en collaboration avec :
- Ronald Peereman : CNRS-UMR 5105, Laboratoire de Psychologie et Neurocognition, Université Pierre Mendès France, Grenoble
- Liliane Sprenger-Charolles : CNRS-UMR 8158, Laboratoire de Psychologie de la Perception, Université Paris Descartes
Manulex-infra fournit des statistiques sur plusieurs variables infra-lexicales (syllabes, relations graphème-phonème, bigrammes...) et lexicales (voisinage lexical, homophonie, homographie) des mots du lexiques des formes orthographiques de Manulex. La base fournit en particulier une mesure objective de la consistance orthographique des mots qui permet de caractériser le système d’écriture sur lequel l’enfant de l’école primaire apprend à lire. Cet outil est essentiellement à destination des chercheurs.
Publications en français
- Lété, B. (2004). Manulex : une base de données du lexique écrit adressé aux élèves. In E. Calaque & J. David (Eds.), Didactique du lexique : Contextes, démarches, supports (pp. 241-257). Bruxelles : De Boeck. Word version
- Lété, B. (2008). La consistance phonographique : une mesure statistique de la complexité orthographique. In C. Brissaud, J.-P. Jaffré & J.-C. Pellat, Nouvelles recherches en orthographe (pp. 85-99). Limoges : Lambert-Lucas. Word version
Publications en anglais
- Lété, B., Sprenger-Charolles, L., & Colé, P. (2004). Manulex : A grade-level lexical database from French elementary-school readers. Behavior Research Methods, Instruments, & Computers, 36, 156-166. pdf
- Peereman, R., Lété, B., & Sprenger-Charolles, L. (2007). Manulex-infra : Distributional characteristics of grapheme-phoneme mappings, infra-lexical and lexical units in child-directed written material. Behavior Research Methods, 39, 593-603. pdf
- Lété, B. (2003). Building the mental lexicon by exposure to print : A corpus-based analysis of French reading books. In P. Bonin (Ed.), Mental lexicon. "Some words to talk about words" (pp. 187-214). Hauppauge, NY : Nova Science Publisher. pdf
- Lété, B., Peereman, R., & Fayol, M. (2008). Phoneme-to-grapheme consistency and word-frequency effects on spelling among first- to fifth-grade French children : A regression-based study. Journal of Memory and Language, 58, 952-977. pdf
LETE_al_2008-Consistency 
Manulex Lemmes 
